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| 听觉障碍 | |
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| 孤独症 | |
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| 超常儿童 | |
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| 综合研究 | |
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| 课堂教学是一门学问，也是一门艺术。同样的教材，几个教师说出来，效果迥然不同，有的讲得趣味横生；有的却讲得枯燥无味。究其原因，除了对教材的理解程度和备课能力不同之外，与教师的课堂语言艺术有很大的关系。 语言是表情达意的工具，它既是一门科学，又是一种艺术。教师要想提高教学质量，课堂语言艺术不容忽视。 A、课堂语言简洁、流畅。 学生对知识的获悉，首先要经过感知阶段。在这个阶段，教师的语言简洁、流畅，快而不乱，慢而不断，声音宏亮，吐字清晰而有节奏，说出的话就象汩汩流水那样流畅自然，所讲述的内容在良好的气氛中作用于学生的感官，给学生留下清晰的印象，这样既利于听课，又利于记忆。相反，如果教师讲课上句不接下句，或者语句不必要地重复，都会影响讲课的效果。为使语言简洁、流利，教师除平时有意识地多练习外，课前把教案基本记熟，课上不看教案，一气呵成，也是必不可少的条件。 B、课堂语言准确、合乎逻辑。 教师课堂语言只有语句通顺、准确，才能使学生明白语言结构严谨而逻辑性强，才能对学生产生吸引力。语言流畅固然重要，但只是表面的，语言准确而有逻辑性才是实质。课堂上教师讲的每一句话都要精炼而中肯，句句之间都有内在的联系。学生听了这一句，还想听下一句，想一直听下去，这就是教师讲课的魅力所在。做到这一点，就要求教师课前积极掌握充足的语言材料，经过认真比较、筛选，然后，(用敏锐的语感进 行检验，在检验过程中结合思想认识注重语言变 化)，反复操练，使语言既可以描绘形色、模拟声 响，又可以塑造人物、展现画面，也可以创造意境、剖析心灵。 C、课堂语言具体、形象、生动。 所谓"具体"，是指把所要讲述内容的前因后果落到实处，并增加一些有代表性的材料，使之更加生动、感人，在学生的头脑中留下更深刻的印象。语言"形象"、"生动",并不是指多用形容词、象声的语音和惊叹的口吻，而是讲究语言感情。语言感情不是做作出来的，而是发自内心的。教师要在自己动情的前提下，拨动学生的心弦，要学生爱的，教师要先爱；要学生恨的，教师要先恨，让爱恨之情伴随着语言自然流露。要让学生感到你是诚挚的，你的话是可信的，使他们从感情上向你靠拢，自觉地听取你的讲解，做你的忠实听众，并随着你的"款款"叙论，使学生听了有如临其境、如见其人、如闻其声、如经其事之感觉，从中掌握知识、陶冶情操。在这里有必要一提的是：教师课堂上适当的诙谐和风趣，可以活跃课堂气氛，但片面追求诙谐、风趣，以博学生一笑的作法是不可取的。要始终记住:诙谐、风趣是形式，知识的深度和广度才是实质。一味追求形式，势必对实质问题有所疏忽，"捡了芝麻，漏了西瓜"。这就要求教师在课堂教学中力争使语言性格化、音乐化，做到内容与形式的有机统一。 总之，语言艺术是教师必备的基本能力，教师要想使课堂教学事半功倍，就必须努力增强语言修养，积极提高语言能力；敏锐而精确的语感；丰富的语言材料；有条不紊、思路通顺、表达流畅的语言结构；灵活的语言变化技巧等。并在实践中多观察、常思考；细领略、勤摸索，使课堂语言艺术不断升华。 |
| 新乡市盲聋哑学校 吴 冰 2004-12-10 《特殊教育》1996年第5期 责编:wow |
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