《中国教育报》2003年1月8日讯北京市现有随班就读残疾学生4427人，分布在965所中小学的3086个班级，随班就读学生占全市残疾儿童少年总数的63.5%，残疾儿童少年九年义务教育入学率达到97.5%。全市“以随班就读和特教班为主体，以特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育格局”已经形成。
个别化教育 关爱残疾学生的发展
在北京市宣武区宣外大街小学，一个个天真烂漫的儿童双手高举他们自己画的画，朗诵着古诗文，如果你不看介绍，真不知道他们都是残疾儿童；在西城区二龙路中学，听力损失达90分贝的初一年级学生顾彬彬竟成为班上的优秀学生和区“十佳少先队员”。以上的事例仅仅是北京市在实施残疾儿童个别化教育计划中得益的残疾儿童的代表。
实施个别化教育，是提高残疾学生随班就读教育质量的重要途径。北京市是在国内较早提出面向每一个随班就读残疾儿童少年，全面推行个别化教育计划的省市之一。
个别化教育计划是指满足学生个别需要，照顾学生差异，较好地满足残疾学生在普通学校里受到特殊的教育。为推行这一计划，北京市特殊教育师资培训中心承担并积极开展全市的培训工作，针对制定个别化教育计划的难点进行专题培训，共培训教师4603名，管理干部791名。现在，这些教师都能针对学生的康复补偿、潜能优势发挥、培养适应社会生活的能力等，制定规范的个别化教育计划。目前，北京市现有的4427名随班就读生中已有3560人制定了个别化教育计划，建立了个人档案跟踪材料，为随班就读工作向高一学段发展奠定了基础。
同时，一批随班就读的典型相继出现。北京163中学以“绿色教育”方式积极开展随班就读工作，促进每一位学生健康发展。北京二龙路中学从1990年起接纳轻度残疾学生随班就读，有计划地开展随班就读实验，取得显著成绩。他们提出，营造一个和谐互动的学习和生活环境，解除随班就读学生的精神压力；重视随班就读学生的心理健康教育并给其以心理辅导；在学习上因人而异给随班就读学生以有效帮助；学校承担随班就读的班主任和任课教师坚持写特教观察日记，按计划参加教研活动。
“资源教室” 残疾学生的康复中心
近年来，北京市加紧了以“资源教室”为中心的随班就读支持系统的建立工作。
在北京宣外大街小学的资源教室里，残疾学生可以一对一地进行各种康复训练和学习，教师利用资源教室提供的设备对残疾学生进行课后辅导，使他们能够跟上普通学生的学习进度。在体能训练房内，滑板、平衡弯木、圆木马吊缆等器材为残疾学生的体能训练提供了帮助。
据介绍，“九五”期间，北京市一些区县和学校开始探索建设资源教室。为使在普通学校学习的残疾学生有更好的学习和康复训练条件，北京市教委从2001年起每年投资200万元扶持10所随班就读工作基础较好的中小学校建立资源教室，并以此为中心，建立包括社区和家庭参与的随班就读支持系统。
几年来，北京市坚持以研究随班就读学生个体差异教育对策为重点，结合个别化教育计划的理论和实践，努力提高随班就读质量，开展了有关科研课题的研究。北京市还先后成立了市级听障、视障、智障3个随班就读中心教研组，负责全市随班就读的教学指导与教研活动。市教委每年都拨付充足的经费，以保证研究活动的正常开展。区县级随班就读教学研究活动也开展得各有特点，如昌平区进行课堂合作教学模式的研究，朝阳区推行“课上老师照顾，课下同桌帮助，课后个别辅导，回家家长督促”的教学策略。 |
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