弱智儿童在残疾儿童中所占的比例较大，对他们进行教育的主要形式是随班就读。即把弱智儿童放在普通学校的普通班级实施特殊教育，这是一种实现弱教与普教一体化的教育形式，但在具体实践中还存在许多问题，主要表现为学校不愿接收，教师不愿教，也难以教好。解决这些问题需要转变教育观念，提高教师素质，同时建立适应一体化教育需要的教育评价体系，只有这样，才能有效地推进弱教与普教一体化的进程。
一、实行弱教与普教一体化存在的问题
(一)教育观念陈旧，学校不愿接纳弱智儿童
一些学校的领导和教师没有一体化教育观念，认为弱教是特殊教育学校的责任，普通学校没有责任和义务接收弱智儿童，所以不愿接纳他们。
(二)教育责任感不强，忽视弱智儿女教育
有些学校虽然接收了弱智儿童，但无论是学习还是组织各种活动都将他们排斥在外，还有的仅仅在生活上关心他们，对他们的学习不管不问，这些都不利于弱智儿童的发展。
(三)教育方法不当，难以取得好的教育效果
大多数学校的领导和老师都把教育弱智儿童当做自己的责任，在工作中尽心尽力地对他们进行个别教育，但由于不懂得弱智儿童身心发展的特殊规律，教育的针对性不强，往往事倍功半，难以取得好的教育效果。
(四)教育评价不当，影响一体化教育的开展
虽然我国目前正在大力推行素质教育，但有不少学校和教育行政部门仍是用学生的考试成绩来评价教师的教学效果，这使得一体化教育工作难以很好地开展。
二、深化弱教与普教一体化的基本策略
(一)转变教育观念，树立一体化教育思想
作为教育工作者，要改变那种残疾儿童归特殊教育学校教育的观念，树立普教、特教一体化的教育思想。单纯依靠特殊教育学校无法解决广大弱智儿童入学难的问题，只有同时发挥普校和特校的积极性，才能让弱智儿童享受保证质量的教育。
(二)提高教师素质，加快一体化教育进程
随班就读是一体化教育的一种形式，在推行过程中存在较大的困难，其中的关键是教师。对于教师，只有解决了如下问题，随班就读才能取得实效。
1.观念问题。
许多教师对随班就读和一体化教育还一无所知，需要进行大力宣传，使这些教育思想观念深入到每一个教师心中，这是随班就读顺利开展的前提。
2.素质问题。
在我国广大的农村，教师的素质普遍偏低，有的教师连普通儿童都难以教好，何况是弱智儿童。因此，随班就读变成"随班就坐"也就在所难免。当然，更多的教师是由于不懂得弱智儿童身心发展的特殊性而难以胜任随班就读工作。这就要求:一方面对教师进行严格的培训、考核，提高教师的素质;另一方面对教师进行特殊教育培训，帮助教师掌握随班就读的教育技术。
3.态度问题。
教师态度对弱智儿童有很大影响。对弱智儿童，教师应具备：①高度的责任感。要对弱智儿童的发展负责，及时进行个别辅导。②充分的爱心与耐心。对于教师的辛勤劳动和关心爱护，有的弱智儿童可能会无动于衷，但他们比健全儿童更需要爱。这就需要教师要有一种伟大的、无私的、不求任何回报的对弱智儿童的爱，这是做好随班就读工作的精神力量。
(三)适应一体化教育需要，建立科学的教育评价体系
传统的教育评价体系，使很多教师把主要精力放在正常儿童教育上，对弱智儿童不管不问，这办然影响一体化教育的发展进程。因此，建立一种科学的教育评价体系，吸引一些有教育能力的教师参与随班就读工作，是一体化教育发展壮大的重要保证。
目前，为减轻担任随班就读工作的教师的工作压力，可采用减少学生总数的方法，使教师有时间和精力对弱智儿童进行个别辅导。在没有条件实行小班教学的情况下，可适当减少教师的工作且或增加一定的报酬，这样都能起到一定的激励作用，调动教师参与随班就读工作的积极性，推动一体化教育的发展。 |
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