在我国传统体制上，把有特殊教育需要的儿童拒立于普通教育机构门外，忽视了教育的平等性。实际上正常也是相对异常而言的，所谓健全儿童都不同程度地存在着这样或那样的缺陷，他们在接受教育和求学生涯的某个时期或某个方面都会经历某种困难并由此产生特殊需要。因此，我们需要一体化教育，把特殊教育融入普通教育中，便所有儿童不论何时何地，有了任何学习障碍或困难，都可以受到特殊教育的精心辅导，使每个儿童都从中受益。
一、一体化教胄有利于残疾儿安的社会化
一体化教育，让残疾儿童能够进入普通学校随班就读，与正常的孩子一起学习、成长，这有利于残疾儿童的社会化。残疾儿童与健全儿童一样都是社会的一员，都要实现由"自然人"向"社会人"的转变。而少年儿童在学校学习期间，主要是通过学校生活而进行社会化进程的。以往人们总是把残疾儿童与健全儿童进行分类教育，让残疾儿童长期生活在专门为之安排的特殊环境中，处于一种与健全儿童和社会生活相对隔离的状态，容易导致对残疾儿童的不利歧视，并得不到正常的社会经验，不利于身心健康发展。让残疾儿童进入普通学校随班就读，可使他们更多地接触社会，逐渐学会一些社会所认可的行为，掌握社会规范和道德准则，最终适应社会生活。教育学中说过:"榜样的影响比训练和强制的作用更大，更持久。"二十几年前，在我国曾出现的"猪孩"就是强有力的证明。这位小女孩出生后与猪为伍，整天和猪玩耍、生活在一起，学到的是猪的声音，模仿的是猪的行为，而没有人的品质，这说明模仿和观察在儿童学习中的重要性。残疾儿童随班就读，与健全儿童一起学习，久而久之，在潜移默化中他们的文化知识、社会技能、语言行为都有所改变，向健全儿童靠拢。同时，他们在与年龄相近的儿童在一起共同学习、活动和交往中能学会与年龄相称的情感态度和行为规则，学会如何处理与其他人的矛盾，学会如何支持自己的主张或放弃自己的意见。并且在交往中儿童可相互吸取经验知识，培养社会责任感，学会充当社会成员。
二、健全儿童也需要特殊教肓
世界上每个事物都是独一无二的，作为各种复杂的自然关系和社会关系总和的人，那就更是千差万别了。作为接受教育的儿童在能力和个性品质上都存在着差异。如思维能力，有的长于抽象思维，有的长于形象思维。在兴趣爱好方面，有的喜欢文学。有的喜爱绘画、唱歌。只要有差异存在，特殊需要教育就存在。特殊教育重视儿童的差异，并根据差异寻找适合他们的教育方法，因材施教，满足所有儿童的特殊需要。例如学生王某，身体健全，智力正常，但在学习上有困难。主要表现为接受新知识慢，在学习上对自己缺乏信心。针对这样的学生，我们应对他进行特殊教育，在课堂上提一些简单易答的问题请他回答，树立他的自信心，并在课余对其多加辅导，使其逐步跟上。总之，我们把特殊教育中的行之有效的教育学和心理学方法运用到普通教育中去，就能促进每一个儿童的各方面得到主动的全面的和谐的发展。
在充分认识到有特殊需要的儿童只有在一体化教育条件下才能达到最大限度的教育上的进步和社会上的融合后，对我们的教育工作者又提出了严峻的考验。首先，教师要做到有教无类，改变残疾儿童归特殊学校、健全儿童归普通学校的传统观念，要求教师站在一体化教育的高度理解教育任何一个儿童都是自己的责任。要爱每一个学生，无论是否健全都要尽职尽责地教育好他们。其次，教师还应提高自己的业务素质，学习一些残疾儿童教育所必要的技能。最后，要选择适当的教育方法，做到因材施教。能够对各类残疾儿童进行正确的鉴定和诊断，并清楚地了解各类儿童的学习特点，并根据其特点寻找相应的行之有效的教育训练方法，避免残疾儿童随班混读现象的出现。
总之，无论是残疾儿童，还是健全儿童，实施一体化教育对他们来说都是有益的。在一体化教育中，每个学生都是有能动性发展的主体，每一个学生都存在着巨大的发展潜能，在因材施教的原则下使每一个学生都能在原有的基础上得到应有的发展，使每一个受教育者都能体会到进步、成功的喜悦，真正做到人尽其才。
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