1、1989年原国家教委委托北京、河北、江苏、黑龙江、江西、山东、辽宁、浙江等省市，分别进行视力和智力残疾儿童少年随班就读试验
      2、1992年国家教委又委托北京、江苏、黑龙江和湖北等省市、进行听力、语言残疾儿童少年随班就读实验。使得原为两类残疾儿童随班就读的试验发展为三类残疾儿童随班就读的试验。
      3、1994年国家教委在江苏盐高城召开了全国残疾儿童随班就读的工作会议。总结交流89年以来各地开展随班就读工作的经验，讨论了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的意见》并对今后全面开展随班就读，抓好残疾儿童义务教育工作进行布署。

　　随班就读的教育形式，大约在80年代初就已经在少数普通小学实施。当时这种教学形式并不被政府教育部门所认可，在第一线工作的教师和校长，基于教育工作者的良心与爱心，在政策外招收了个别的残疾学生入学，采用自己研究出来的办法对学生进行个别辅导。这些学生被称为“编外就读学生”或“地下学生”。学生就读期间学习成绩不列入全班的成绩计算， 学生在一定的学习年限后毕业，不发给毕业证书；幸运一点的学生会得到结业证书。所以应该说随班就读的开端是由教育工作者的良心所开启的，是工作在第一线的校长和教师为了满足残疾儿童就学的需要，为他们的教育开绿灯，开校门而发展起来的。
　　随班就读教改试验是政府行为的推动而发展起来的。国家教委基础教育司领导带动了全国随班就读的试验工作。
　　1989年国家教委委托北京、河北、江苏、黑龙江、山西、山东、辽宁、浙江等省市，分别进行视觉障碍和智力落后儿童少年随班就读试验。其中陈云英博士主持的智力落后儿童随班就读的试验主要在北京的宣武区、朝阳区、昌平县；以及山东、辽宁、江苏三省进行。当时试验目的是想通过试验、探索总结在农村地区推行随班就读的经验。主要试验内容有三个方面：随班就读的对象，随班就读的师资，和随班就读的教育教学安排。同时，我国视觉障碍教育的社会活动家徐白伦先生，以金钥匙计划和金钥匙工程推动了视觉障碍儿童溶入社会和接受教育的工作，他的工作带动了视觉障碍儿童随班就读试验的开展， 我国的河北、黑龙江、广西等几个地区都有他工作的视觉障碍儿童随班就读试验点。
　　1991年起为了配合全国各地开展工作的需要，陈云英博士接受了国家教委和联合国儿童基金会的委托，在联合国教科文组织的支持下，开展了特殊需要儿童随班就读的在职教师培训试验，以及在12个省的20所中等师范开设特殊教育课程以适应随班就读师资的需要。
　　1992年国家教委又委托北京、江苏、黑龙江和湖北等省市、进行听觉、语言障碍儿童少年随班就读实验。使得原为两类障碍儿童随班就读的试验发展为三类障碍儿童随班就读的试验。各个省市的教育行政部门以及实验单位十分重视这项工作，通过几年的努力，取得显著的成绩。
　　1994年起在我国的西南、西北的贫困地区开展随班就读工作，到2000年前这项工作需要在11个省的100个贫困县实施。
　　1994年国家教委在江苏盐高城召开了全国障碍儿童随班就读的工作会议。总结交流89年以来各地开展随班就读工作的经验，讨论了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的意见》并对今后全面开展随班就读，抓好障碍儿童义务教育工作进行布署。
　　盐城会议以后，国家教委又于1994年7月印发“关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法”。给各省市做为开展随班就读工作的遵循与依据。 试行办法共分七个部分36条目，七个部分的内容分别为：总则、对象、入学、教学要求、师资培训、家长工作，教育管理等。这个试行办法的制定与实施说明我国的随班就读教改试验已经取得初步的成果，已经证实在我国的多数地区实施障碍儿童随班就读是可行的。为方便特殊教育工作更上一个新的台阶，国家教委制定了到2000年，全国要基本形成以随班就读和特教班为主体，以特教学校为骨干的特殊教育新格局的发展规划。这个规划将使得随班就读工作在“九五”期间（1995－2000年）有一个新的发展。
　　1996年起的“九五”期间进行随班就读教学改革的试验效果评估等几个全国性的研究课题。
　　自1990年起国家教委先后五次在江苏、河北、黑龙江、北京。山东等省、市分别召开了全国或部份省、市视觉、听觉、语言和智力障碍儿童少年随班就读工作的现场会或研讨会，研究试验中存在的问题，并推广成功的经验。