1987年12月，原国家教委印发了《全日制弱智学校（班）教学计划》（征求意见稿）；十几年来，这些教学计划和课程计划对特殊教育学校（特教班）和随班就读的残疾儿童少年的教育教学质量的保证和提高起到了重要的作用。随着基础教育改革的深入开展，这些教学计划和课程计划已不能适应弱智学生学习和发展的需要，在基础教育普通中小学课程改革工作的逐步实施中,培智学校课程设置与改革日益凸显。教育部基础教育司为贯彻中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和国务院办公厅近日转发的教育部等九部门《关于”十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》，决定启动特殊教育学校课程方案的修改与修订工作， 并委托中央教育科学研究所特殊教育室制订方案，组织专家进行研究。

　　弱智学校课程改革要以邓小平同志“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的国策和实施中小学新课程方案的要求。

　　“十五”期间内，在调查现有培智学校的招生情况、师资情况、开设课程情况的基础上，参照普通中小学新的课程方案，通过选取、修改和重新制订，制订出一整套符合时代要求的更加有利于弱智学生健康成长的新的课程方案。课程方案包括课程计划、课程标准和据此编写的各科教材。

　　新课程的培养目标要体现时代特色和要求。要使残疾学生热爱共产党、热爱社会主义、热爱人民；具有爱国主义、集体主义精神；具有遵纪守法和公民道德意识；具有一定的科学文化知识；具有生活自理能力、与人交往能力、适应社会生活能力、职业竞争能力和自食其力能力；能够主动克服自卑心理，具有良好的心理素质；养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的对国家、对社会、对家庭有用的一代新人。

　　改变特教课程过于向普通学校看齐的倾向、摆脱传统教育思想的影响和普通教育模式的束缚，强调学生的需要和学习特点，为学生提供一个有利于他们学习和发展的教学活动和教育环境；注重课程与教学的实效，以发展和促进学生的能力和技能为中心，为他们今后走向社会、参与生活、实现就业、能够自食其力奠定良好的基础。

　　改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且相互之间又缺乏科学联系的现状，整体设置课程门类和课时比例，并设置综合课程，体现课程结构的科学性、合理性和整体性。

　　改变课程过于死板的弊端，注重灵活性和具有一定的弹性，最大限度地适应残疾程度不同的学生的各自需求，体现课程结构的可选择性。

　　改变课程实施过于强调单纯知识传授和只注重教师作用的现状，倡导学生自主学习和技能培养有机结合，提倡教师注重发挥引导作用，千方百计激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与。

　　改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，特别是要给校本课程留有充分的时间与空间余地。

　　课程方案应包括课程计划、课程标准和教材三部分。
　　1、课程计划
　　（1）培养目标，分总体目标和具体目标
　　（2）课程设置：
　　● 国家安排课程-学科，各门学科的基本要求
　　● 地方安排课程-课程计划表，全日制学校课程安排表
　　● 考试和考查
　　● 实施要求

　　2、课程标准
　　（1）前言
　　● 课程性质
　　● 课程基本理念
　　● 标准设计思路
　　（2） 课程目标
　　● 知识与技能
　　● 过程与方法
　　● 情感态度与价值观
　　（3） 内容标准，内容领域及行为目标
　　（4） 实施建议
　　● 教学建议
　　● 评价建议
　　● 教材编写建议
　　● 课程资源开发与利用建议
　　（5） 附录
　　● 术语解释
　　● 案例

　　3、 教材

　　本课题的研究对象根据以人为本和终生学习的教育思想。对于智力落后人群的教育，依照年龄可以分为早期教育（0-4岁）、学前教育（4-6岁）、义务教育（6-15岁）、后义务教育（15-18岁）、成人教育（18岁以后）。 本课题的研究以义务教育阶段的课程为研究重点，适当的向两头延伸和衔接。本课题的弱智儿童教育，广义上指0-18岁的智力落后儿童的教育，狭义上指4-15岁的智力落后儿童的教育。

　　本课题以培养儿童在不同年龄段适应自身需要，生活需要，家庭需要，学校需要，社区需要，和社会需要的能力为指导思想；制定课程方案（课程方案应包括课程计划、课程标准和教材三部分）。广泛开展有关课程与学习、课程与教学的调查和研究的基础上，分析、选择现有的优质课程与教材，引进国际课程的理论、内容、方案和教法， 培训、组织教学骨干研讨及制作多样化的教学和学习的资源。

　　不同的学说与学派对课程提出不同的理论与对学习的解释，在心理学的领域里，比如，行为心理学派重视学习的结果和知识技能的学习；认知心理学派注重学习的过程和学会学习的策略；人文学派注重学习的起因、意图和促使学生自己学习的情境等。在培智课程的研究中应该重视理论在课程开发中的指导作用。
根据现有的资料分析，培智课程可以借鉴普通教育的课程，但应该适应儿童发展障碍的情况而具有如下特点和功能： 1、重视培养功能性技能，2、课程的重点以及学习方式应适合生理年龄和心理年龄 3、评价各个发展阶段的衔接功能 4、适应学生的个体差异. 5.注意类化及学习迁移原则的应用 6、有效地发展、促进学生思维能力 7、改善不良行为与习惯 8、有利于学生生活、生存与就业。因此在研究的过程中，需要引进、充实弱智教育的理论、课程模式、教学方法。比如：多元智力理论，构建主义理论， 发展课程，功能课程，知动课程，主题教学，直接教学，工作分析教学，诊疗教学，职业治疗，音乐治疗，班级组织与管理等等。

　　总课题分设三个组：
　　1、课程改革领导小组（专家组）-由教育管理部门和自身专家组成领导小组，对研究方案进行论证、评价、咨询、指导、与支持。
　　2、课程研究小组- 由儿童发育障碍心理与教育专家，认知心理学，发展心理学， 神经心理学，课程学和教育学专家。由来自研究院、所及大学的科研和教研的专家组成。研究组分成5个小组工作，参加每个组的专家根据研究的愿望分工参与某个子课题的工作。
　　3、课程实验组-第一线工作的教学骨干、教研员、校长在新课程方案和校本课程的基础上，制订和选择教材，并进行实验，接受研究组的评价。

　　研究组与实验组需要把理论与实践结合起来，根据本课题的需要分为5各小组分头工作、分期执行、分别制定课程方案、积累材料与数据并形成有利于总课题研究与工作需要的成果。各个参与单位和个人需要提交子课题的论证报告、详细工作计划，经过总课题的审议、获得授权合作的协议后，才正式成为课题的参加成员。

　　1、调查组
　　调查内容：
　　● 调查培智学校的在校学生的学习需要
　　● 调查培智学校的现有学习资源、教学资源（课题、 校本课程）
　　2、学习评价组
　　评价内容：
　　● 评价儿童的心理能力
　　● 评价儿童学科学习的能力
　　3、 课程分析组
　　● 分析中、小、幼课程
　　● 分析现有的培智学校校本课程
　　4、课程比较组（邀请海外专家）
　　各国和地区的培智课程比较研究 （美、加拿大、英国、日本、 香港、台湾等）
　　5、 理论构建组（邀请海外专家）
　　介绍、分析培智教育的新思路和新理论。

　　 关于参加课题的有关情况，中国特殊需要在线会员可以在www.specialneeds.org,cn 或 www.cosn.net下载相关资料。非会员可以用信件或电话咨询中央教育科学研究所心理与特殊教育研究部。