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    本课题是全国教育科学“十五”规划重点课题。
    1990年世界全民教育大会通过了《世界全民教育宣言》和《满足基本学习需求的行动纲领》，提倡教育平等，提高教育质量。这之后，教育平等和教育质量成了世界各国的教育改革的核心所在。
    目前，几乎所有的学校都在积极改革，以实现教育平等和提升教育的质量。20世纪70年代在美国发展起来的学校效能（school effectiveness）的研究对学校的教育改革具有很强的指导性，它的研究价值受到了教育界的广泛认同。但是目前学校效能的研究在我国还处于介绍阶段。如何成功地将其运用到实际的学校教育改革中的还没有人作过尝试。由于我国的社会和教育体制与西方发达国家不尽相同，来自国外的研究结果不可能完全符合我国的教育状况，只有我国自己开展学校效能的研究，我们才可能真正了解影响我国学校有效性的因素。
    学校是一个由几个不同的部分通过有机的联系构成的整体，学校效能包括以校长为主体的学校水平的效能、以教师为主体的课堂教学效能和以学生为主体的个体学生效能。这三者之间存在互动的关系。
    本课题的研究内容主要为：（1）研究影响我国学校有效性的因素。（2）设计学校效能的实践方案，提高学校领导、教师和学生的效能，并进行相关研究。（3）研究学校发展、教师成长和学生成才的过程和评估方案。
    本课题主要采用调查、访谈、个案研究、行动研究、教育评价、和心理测量等方法进行研究。

    1、2001年10月，香港教育署“照顾学生能力差异—学校发展计划”课题组成员访问北京课题组学校。
    2、2001年10月—11月，课题组设计教学环境评估表（E表）、课堂互动观察记录表（I表）、课堂上学生行为观察时间取样表（T表）。
    3、2001年11月—12月，培训课题组学校教师使用E表、I表、T表。2001年12月6日，于中央教育科学研究所举办第一次培训会。
    4、2002年1月—2月，课题组申请国家教育科学“十五”规划重点课题。
    5、2002年3月—4月，培训课题组学校教师用三个研究方法：行动研究法、行为观察法、个案研究法对学生问题进行研究。2002年3月23日于中央教育科学研究所举办第二次培训会。
    6、2002年4月，课题组申报的课题“适应学生个别需要的学校效能研究”正式批文下达，被列为全国教育科学“十五”规划重点课题。
    7、2002年5月16日在北京市宣外大街小学举行“适应先生个别需要的学校效能研究”课题开题会暨第一次研讨会。

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学校教师以“三个研究方法”为指导，继续开展本校的课题研究。

    1、北京市东城区126中学
    2、北京市宣武区梁家园中学
    3、北京市海淀区石油附小
    4、北京市东城区西总布小学
    5、北京市宣武区椿树馆小学
    6、北京市宣武区宣外大街小学
    7、北京市宣武区后孙公园小学

中央教育科学研究所心理与特殊教育研究部